El verbo. Jugar conjugando

La actividad que presentamos se ha realizado con los alumnos de 1ª de ESO  en la materia de lengua castellana.  Se ha organizado la clase en pequeños grupos de trabajo (4 o 5 alumnos) que deben resolver de forma individual y colectiva el trabajo que se les demanda: “Presentar un juego para practicar la conjugación de los verbos.”  La actividad consiste en idear la forma de conjugar los verbos jugando y presentar a los compañeros de clase su propuesta utilizando las tecnologías de la información y comunicación. Una presentación oral, acompañada de un documento visual  en la pizarra digital.

Este tipo de actividad desarrolla además de los contenidos conceptuales de la materia las siguientes competencias:

• Fomentar la interacción entre los propios alumnos
• Organizar las ideas personales y las del grupo.
• Autorregular-se en el grupo.
• Consensuar los contenidos, los recursos, los instrumentos, la función y responsabilidades de cada miembro, el tiempo de dedicación  del trabajo del grupo
• Explicar aquello que han aprendido.
• Planificar la presentación oral.
• Desarrollar habilidades comunicativas

El trabajo cooperativo favorece la atención a la diversidad. Permite al docente un apoyo más individualizado, como facilitador del aprendizaje proporciona recursos y  dinamiza al grupo a distintos niveles.

El verbo. Actividad en powerpoint

El verbo. Reglas en powerpoint

Ártículo de febrero publicado en Promethean Planet

por Andrés Carlos López Herrero

Enlace

Resumen:

La atención a la diversidad es uno de los principales objetivos para conseguir una educación de calidad, pero la atención educativa al alumnado con altas capacidades es una de las principales taras de los sistemas educativos. Ninguna comunidad debe permitirse el lujo de desaprovechar sus mejores talentos. Las Tecnologías de la Comunicación y la Información (TIC) se presentan como una herramienta fundamental para atender la diversidad en nuestras aulas, en general, y para dar una necesaria respuestas educativa al alumnado con altas capacidades, en particular.

Informe del Ministerio de Educación de España

INTRODUCCIÓN

I. EL CONTEXTO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA Y LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

1. LA TECNOLOGÍA COMO INSTRUMENTO COGNITIVO

1.1. TECNOLOGÍA Y CAMBIO SOCIAL

1.2. TECNOLOGÍA Y CAMBIO EDUCATIVO

1.3. TECNOLOGÍA Y CAMBIO CONCEPTUAL

2. SIGNIFICADO REAL DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

2.1. ETAPAS Y SENTIDO

2.2. PRIMERA ETAPA: ALFABETIZACIÓN INFORMÁTICA. APRENDER SOBRE LA TECNOLOGÍA

2.3. SEGUNDA ETAPA: MEJORA DE LA PRODUCTIVIDAD. APRENDER DE LA TECNOLOGÍA

2.4. TERCERA ETAPA: DESARROLLO DE PROCESOS. APRENDER CON LA TECNOLOGÍA

2.4.1. El verdadero sentido de la tecnología: los ordenadores como instrumentos cognitivos

2.5. CUARTA ETAPA: APRENDIZAJE VIRTUAL

II- APORTACIONES DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS CON CAPACIDAD SUPERIOR

1. LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS

2. EL CONCEPTO DE ALUMNO SUPERDOTADO

3. PLANTEAMIENTOS CONCEPTUALES RESPECTO AL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD SUPERIOR

4. BENEFICIOS DEL USO DE TIC EN ALUMNOS CON ALTA DOTACIÓN INTELECTUAL
4.1. CARACTERÍSTCIAS COGNITIVAS

4.2. NECESIDADES EDUCATIVAS

4.3. LOS ORDENADORES COMO FACILITADORES DE LA LABOR DOCENTE Y APOYO PARA EL TRABAJO “INTELIGENTE”

5. APORTACIONES Y EXPERIENCIAS: UN ESTUDIO CRÍTICO

5.1. PRÁCTICAS MÁS COMUNES

5.2. POBLACIONES ATÍPICAS Y EL RIESGO DE LA “BRECHA DIGITAL”

5.2.1. Mujeres superdotadas

5.2.2. Alumnos de riesgo social

5.3. REVISIÓN DE EXPERIENCIAS

5.4. ESTUDIOS ACELERADOS

5.5. PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO

5.5.1. Programas de pensamiento crítico

5.5.2. Programas para desarrollar la creatividad

5.5.3. Modelos de solución de problemas

5.5.4. Aportaciones de los sistemas tecnológicos a los modelos de solución de problemas

5.5.5. Experiencias de solución de problemas basadas en tecnología

5.5.6. Enriquecimiento basado en el método de proyectos

5.5.7. Otras experiencias de enriquecimiento

III. – UNA NUEVA PROPUESTA DE APRENDIZAJE TECNOLÓGICO PARA ALUMNOS CON ALTA CAPACIDAD: EL MODELO CAITAC

1. FUNDAMENTACIÓN DEL DISEÑO

2. FORMATO GENERAL

3. APLICACIONES Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES

3.1. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO: GUÍA DEL PROFESOR

I. CONTEXTUALIZACIÓN

II. OBJETIVOS

III. PAPEL DEL PROFESOR

IV. PAPEL DEL ALUMNO

V. INSTRUMENTOS

VI. ACTIVIDADES Y PROCESOS

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASY ENLACES DE INTERÉS

Participación activa de la comunidad educativa

Blog de la biblioteca de l’IES Madina Mayurqa. Espacio para el intercambio de lecturas, trabajos, noticias culturales, webs recomendadas…

Consulta algunas de las actividades. Las ultimas 45entradas,  comentarios de los alumnos de 4t de ESO sobre el libro de lectura  “Cometas en el cielo”. Todos los comentarios del 19 de enero al 7 de febrero.

Las tecnologías de la información y la comunicación permiten la comunicación asincrónica, diferida en el tiempo sin coincidencia temporal, ofrecen interacción con la información, con el profesor, con los iguales, son útiles como apoyo al aprendizaje Son tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento.

La creación de este entorno comunicativo y expresivo abre la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas y educativas. Se inician  procesos abiertos y flexibles que nos acercan como docentes a las necesidades formativas concretas y personales de cada alumno, a sus motivaciones e intereses. Favorecen el acceso rápido a la información, permiten la programación y implementación de actividades complementarias opcionales.

Consulta el catalogo de la biblioteca on-line

Las actividades de dinamización:

Enlace a la presentación de la exposición.

La educación de los alumnos superdotados en la nueva sociedad de la información

Estudio de la serie informes del Ministerio de Educación de España. (Enlace)

Después de veinte años de la aparición de la microinformática y casi cincuenta de la aparición del primer ordenador comercial, nadie duda de las posibilidades de los ordenadores como instrumentos para el aprendizaje, aunque todavía existe un fuerte debate sobre si las “nuevas tecnologías”, tienen una verdadera eficacia en el campo educativo. Además, la investigación sobre el impacto de la tecnología en este campo es escasa y con resultados dispersos. Quizás haya que buscar la razón en la dificultad misma de su estudio, ya que se trata de un objetivo móvil, pues apenas algo aparece en el campo de la tecnología ya está cambiando y se vuelve obsoleto. El contexto en el que se mueve la tecnología hace también difícil generalizar los resultados.

No obstante, sí parece claro que para determinados grupos o determinados tipos de aprendizajes el uso de la tecnología pueden ser un importante y claro instrumento educativo. Numerosos autores coinciden, a la luz de las características de los estudiantes con talento, que la tecnología puede ser instrumento ideal para suministrar una programación educativa capaz de abordar las necesidades especiales de estos alumnos.

Este Informe se ha desarrollado en tres partes fundamentales:

I. El contexto de la tecnología educativa y la atención a los alumnos con Necesidades Educativas específicas.

II. Las aportaciones de la tecnología en la educación de los alumnos con capacidad superior.

III. Una nueva propuesta de aprendizaje con tecnología para alumnos con alta capacidad: El modelo CAITAC, (el desarrollo del modelo para su utilización en las aulas se ha realizado en formato tecnológico).

No hace tanto que bastaba con la valoración del coeficiente intelectual para evaluar si un/a alumno/a estaba por encima de la media. En la actualidad conocemos que existe un importante porcentaje de personas con altas capacidades que no ha sido detectado puesto que muchas habilidades no se evalúan, muestran o perciben en el estricto ámbito de la enseñanza escolar. Es de vital importancia que la labor educativa se centre en la detención temprana de estos/as alumnos/as y busque la forma de dar una respuesta educativa acertada.

La Comunidad de Madri ha editado una guía para dar respuesta al alumnado con altas capacidades intelectuales. También ha puesto en marcha un Programa de enriquecimiento para alumnos con altas
capacidades. Y además, existe una asociación para alumnos altas capacidades: AESAC

Descarga: Libro con respuestas educativas para alumnado con Altas capacidades, Comunidad de Madrid

La investigación que traemos a nuestro blog (haz click en el enlace adjunto) parte de un trabajo empírico muy riguroso concebido para adaptar a la población de escolares españoles un instrumento de detección y análisis de niños bien dotados (aquellos que puntúan un 10 % por encima de la media).

El Cuestionario, conocido en Estados Unidos como el Gifted and Talented Screening Form, ha sido empleado con gran éxito en otros países, especialmente en USA. Sin embargo, en España no ha sido ni traducido ni adaptado estadísticamente hasta la fecha.

Actividad del IES Madina Mayurqa:

“Periódicamente en nuestro centro, el departamento de matemáticas presenta un problema en el espació común, la pantalla digital de información para la comunidad educativa, que esta situada en la entrada del edificio.

Con el objetivo de fomentar el pensamiento estratégico, la socialización y la creatividad. Consideramos que es una forma de enriquecimiento curricular. De una manera lúdica o recreativa de forma distendida se intenta contribuir al desarrollo de habilidades, a la producción de ideas, objetos y soluciones, al uso de estrategias sistemáticas y múltiples para la resolución de problemas.

El pensamiento lateral o divergente consiste, frente a un problema o situación, en plantearse todas las soluciones posibles, viables o  considerándolas en un principio útiles aunque no definitivas. Generar  tantas idees o opciones como sea posible  como respuesta a una pregunta abierta a un problema o a un reto.

Admite matizaciones no se centra únicamente en la resolución del problema. Se trata de generar nuevas ideas más sencillas y efectivas escapando de las maneras estrictas y aceptadas de ver las cosas. El pensamiento lateral no solo busca nuevas vías o crear alternativas se ocupa también de la organización, la metodología, el análisis de valores y la investigación operativa.

Tres profesoras del IES Infanta Elena (Jumilla) han creado un blog donde suben recursos, metodología y notas de interés para trabajar con alumnos de Altas Capacidades: A tu altura

Ejemplo del material recogido en el blog:

“La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños de una manera distinta”.
Howard Gardner

Al mismo tiempo sus compañeros/as de cuarto particparon en una experiencia análoga y crearon : Del babero a la corbata