Archivos Mensuales: marzo 2012

Acción tutorial

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TIEMPO PARA LA AUTOREGULACIÓN: Autoevaluación y evaluación del grupo

 Es práctica habitual en los centros dedicar antes y después de las evaluaciones unas sesiones en el horario de tutoría para reflexionar de forma individual y conjunta  sobre el rendimiento académico: los resultados obtenidos, el esfuerzo invertido, la actitud personal y del grupo clase, las relaciones con los compañeros y el profesorado, las causas y las medidas adoptadas.

Generalmente se dedica una sesión de tutoría antes de las juntas de evaluación, pre-evaluación, en ellas se aporta, discute y concluye la información que los delegados del curso comunicaran al profesorado en la junta de evaluación. Posteriormente se dedica una segunda sesión, post-evaluación, con la información recogida en la junta de evaluación con la finalidad de concretar objetivos de mejora personales y colectivos.

Las TIC nos facilitan y sistematizan esta tarea. A través del Moodle, en el entorno del Aula Virtual del centro se ha creado en cada nivel el aula de tutoría y entre otras actividades desarrollamos la reflexión sobre la evaluación utilizando la herramienta  de retroalimentación.

El cuestionario individual, autoevaluación,  consta de una serie de preguntas que el alumno contesta y envía para el análisis.  El tratamiento de datos permite una visualización de la respuesta de cada alumno y un análisis global de los datos en porcentajes,

El cuestionario de grupo permite el debate en grupo para la valoración del rendimiento, el desarrollo de las clases y la propuestas de mejora utilizando el análisis de les datos introducidos individualmente.

El registro permite la comparación entre evaluaciones, el seguimiento de los objetivos de mejora individuales y de grupo.

¿Conoces tu ciudad?

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¿Conoces tu ciudad? es una web destinada a los alumnos de 3º de E.S.O. del IES Infanta Elena de Jumilla.

Ha sido realizada por Joaquín Molina Santos para participar en la V Olimpiada Informática de la Región de Murcia, y para aprovecharla como herramienta de trabajo para el citado curso de 3º de E.S.O. A

Aquí podemos encontrar el proyecto que han llevado a cabo, cuyo título es el mismo que la web ¿Conoces tu ciudad?. Esta página les ha servido de ayuda y ha supuesto una plataforma donde desarrollar los aspectos prácticos de los distintos proyectos acometidos por la clase.

Webquest de física y matemáticas

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Actividad Interdisciplinar del IES Madina Mayurqa

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Descarga de la Actividad Webquest

Planteamiento de la actividad

Uno de los principios generales del bachillerato establece que las actividades educativas en esta etapa deben favorecer la capacidad del alumnado para aprender por ellos mismos, trabajar en equipo y aplicar los métodos de investigación apropiados.

Asimismo, se recomienda que los alumnos realicen actividades en las que pongan en juego lo que han aprendido en el ámbito de las diferentes materias, de forma que ello les permita adquirir una visión integrada de las diferentes áreas del saber. Por último, se enfatiza asimismo la necesidad de desarrollar competencias generales para la exploración o investigación, argumentación, la expresión y la creatividad.

Sin embargo, en ocasiones resulta complicado integrar este tipo de actividades, de carácter abierto y exploratorio, dentro los currículums ordinarios.

En esta experiencia hemos diseñado una actividad interdisciplinar que incluye aspectos de los currículums de la asignaturas de Matemáticas y Física y Química del primer curso de bachillerato (electrostática, representación de datos, ajuste de curvas, estimación de valores, cálculo de errores y deducción de leyes generales), y se ha hecho uso de las TIC para la simulación de una experiencia física, la exploración e investigación, el tratamiento y elaboración de la información, la interpretación de los resultados y obtención de conclusiones, así como en la presentación y comunicación de los mismos.

El trabajo se ha realizado por parejas, incidiendo en su aspecto colaborativo, y se ha diseñado de forma que pudiesen realizarlo todos los alumnos de un mismo curso y se permitiese la personalización del aprendizaje, de manera que cada alumno alcance el máximo de sus capacidades.

 

GESTIÓN DEL AULA DE MÚSICA

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Interpretación de repertorio

Un planteamiento flexible de las estructuras organizativas y didácticas

Los cambios afectan a la estructura académica y organizativa, es decir a los contenidos curriculares y a la secuencia de  presentación. Ello requiere una planificación previa de la sesión así como de los recursos que utilizaremos: los contenidos, el tipo de agrupamiento, las consignas, los  tiempos de realización de las actividades, los sistemas de control, las ayudas y los recursos.

El aprendizaje mediado, estrategia del aprendizaje inclusivo,  entre compañeros y/o con el profesor permite la interacción entre iguales, provoca el aprendizaje y la ayuda mutua. Y posibilita la acción  diversificada de los agentes que intervienen.

Proponer y concretar itinerarios de aprendizaje diversificados paralelos o simultáneos, en función de las características del alumnado, articulando propuestas de enseñanza multinivel facilita el aprendizaje comprensivo.

Exposición del profesor

Trabajo  autónomo : Producción de la voz

Escucha activa: Discriminar tesituras

Trabajo vocal individual

Aula de 3r de ESO. Optativa “Cant Coral”

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Aprender y enseñar con internet

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Enlace al artículo del profesor Andrés Carlos para Promethean Planet

Resumen

Un nuevo mundo virtual surge ante nuestros ojos y es inevitable que esta revolución tecnológica llegue a la educación.

Por ello hemos de ser conscientes de las posibilidades educativas del mundo virtual en horario escolar y, lo que es más importante, fuera de él. Pues tras la jornadas escolar nuestros alumnado se entregan con entusiasmo a navegar por la red compartiendo un conocimiento informal entre iguales. Fuera de nuestras aulas nadie le dice al alumno que aprender o como hacerlo, se dirigen según sus intereses y pasiones, llegando a convertirse en expertos durante el proceso.

En este artículo se proponen numerosos enlaces a blogs, websa y aplicaciones para la enseñanza y la práctica del dibujo como ejemplo de las posibilidades que internet ofrece al alumnado y al profesorado para gestionar los procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de propuestas online.

Enseñar a nativos digitales

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Marc Prensky, conocido por acuñar términos como “nativos digitales” y “inmigrantes digitales”, presenta en este libro editado en 2011, “Enseñando a nativos digitales”, un modelo de pedagogía de la coasociación en el que los alumnos (nativos digitales) se especializan en la búsqueda y presentación de contenidos a través de la tecnología. Y los profesores (inmigrantes digitales) se especializan en guiar a los estudiantes, proporcionándoles preguntas y contextos, diseñando el proceso de aprendizaje y garantizando su calidad.

Este planteamiento no deja de ser p0lémico y por tanto estamos abiertos a vuestros comentarios ¿Todos el alumnado actual es nativo digital? ¿Todo el profesorado es inmigrante digital?

Resumen

“Este libro une tres aspectos de la discusión educativa actual que raramente se han tratado juntos.
Primero, que los alumnos de nuestras aulas están cambiando, en gran medida como resultado de sus experiencias con la tecnología fuera de la escuela, y ya no están satisfechos con una educación que no se dirige de forma inmediata al mundo real en el que viven.
Segundo, que la pedagogía consistente en “contar y hacer exámenes” que mayoritariamente hemos estado usando en nuestras escuelas se ha vuelto cada vez menos efectiva con los alumnos. Hace falta una pedagogía mejor, y la buena noticia es que está disponible y se puede utilizar hoy.
Tercero, que la tecnología digital que está entrando ahora, más o menos rápidamente en nuestras aulas, usada correctamente, puede ayudar a volver el aprendizaje de nuestros alumnos conectado con la realidad, atractivo y útil para su futuro.
Irónicamente es la generación criada en la expectativa de la interacción la que está por fin madura para los métodos de enseñanza basados en las habilidades y en el “hacer” que los expertos del pasado han indicado siempre que son los mejores para aprender, pero
que fueron ampliamente rechazados por las altas esferas educativas al considerarlos demasiado difíciles de implementar.
El feliz hilo que ata estos tres aspectos es que la misma tecnología digital que produjo los cambios en nuestros estudiantes también proporciona las herramientas para implementar por fin las formas de aprender más efectivas y reales.”